20世纪60年代以来，国际教育界掀起一股强劲的教师专业化浪潮，它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇，重视教师的专业发展，使教师成为像医生、律师、注册会计师那样的专业人员，教师专业化不仅成为教师职业发展的必然趋势，而且成为世界师资教育的核心问题和教育改革的热点问题。教师的专业化发展是时代进步社会变革的迫切需要，是教师自身发展的内在需要，是教师教育改革的重要趋向。教师专业化发展既是新课程实施的主要保障条件，也是新课程实施的重要工作内容。随着新课程改革的不断推进，机遇的大门已经象我们敞开，我们在满怀希望憧憬未来的同时，要意识到机遇与挑战是并存的。

新课程理念和新课程实施，的确是对教师提出了较高的要求。一位工作三年的年青教师这样说：“新课程的实施对我们每一位教师提出了严峻的挑战，自己的成长是伴随着新课程的成长而同步进行的。在摸索与实践中我遇到了一些问题，产生了一些困惑：

第一：学生入校时的计算机水平差异太大，不知如何更好地实现分层教学，有些学生对布置的任务很快能够完成，相反还有一些学生，两节课也做不完，而教师又没有时间和机会一一指导，使学生之间差距不能缩小。

第二：我们的新课程提倡面向全体学生，而在实际教学中我感到困惑的是如何关注全体学生，每当我们布置活动主题，让学生亲历解决问题时，总有一些“袖手旁观”的同学，有什么好的方法或措施可以引导或制约一下。第三：在教学的评价环节自己觉得还存在一些问题和困惑：实际的教学评价环节评价方式比较单一、评价的内容过于强调了活动的结果和作品，忽视了对学生的过程性评价，没有做到评价与教学过程相结合，及时引导学生情感、态度和价值观的形成。”

信息技术与学科教学整合的实质是：将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。它表现在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、提供学科资源、改变教学行为，并把信息技术作为学生的认知工具的基本要素，使学生的学习能力得到更好的发展。同时，学生通过信息技术运用的学习活动，内化信息能力，培养信息素养。我们首先分析了学校各学科信息技术应用于课堂教学的实际情况，发现教师在日常的课堂教学过程中普遍都使用信息技术，教学应用形式包括教学演示、学生小组合作学习、学生自主学习，但在学生小组合作学习与自主学习方面，由于应用环境的原因，实施的机会比较少，虽然教师普遍有这样的应用意识。于是，我们根据这个实际情况，加强对教师的培训工作，教师的培训是学校教育信息化过程中一个重要的环节。我们在培训中不仅在内容上要提高教师的应用技能，更注重教师良好的应用习惯，提高教师的安全意识、信息化应用理念，让教师在整个过程中树立终生学习的理念。期间我们构建了交流平台，让教师能够交流学习心得，提高学习效率。

课程改革已经成为现代教育的主旋律，我们的教师在跌宕起伏的改革过程当中或接受新教育观念的震撼或提升教育教学的技能或激活自身发展的愿望，应该说每位教师或多或少的在改革中接受了一次洗礼，教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的过程那么在这个过程当中，要涉及到许多错综复杂的因素，所以教师要养成善于分析和审视各种因素学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路，新课程的实施正在焕发教师的激情，发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍，我们的教师在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化，我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量找到自己的位置并且发出自己的声音。信息技术专业发展的手段包括：

（1）博学多读：教育学、教学设计、心理学、经济学、哲学、历史、传统文化……等都有一定的阅读和见解；做到厚积薄发。

（2）敬业专心：有自己的计划和设想；有自己的安排和实施；能全身心投入教学实践与研究；名利基本较为淡薄，吃苦耐劳。

（3）学以致用：善于多学科的联系与思考；教学与教研相互结合；善于反思与积累。

（4）交流协作：能发现和抓住教育教学中的问题，多种途径提炼和保握自己的发展方向。